“要做医学生的老师，首先自己要做好医生。”这是徐斐带教多年的心得体会。今年，是徐斐从事临床医生的第25年，也是她临床带教的第20年。或许是家庭氛围使然，出生于教学世家的徐斐从小就有当老师的梦想，准确来说是医学教师。幸运的是，医生这一职业同时完成了她的两个梦想。正是因为这份来之不易的“幸运”，让她在临床和医学教育的工作中认真投入了20余年。
立足岗位，坚守医者仁心
2000年，刚结束轮转的徐斐毅然决然地选择加入东方，“那时即墨路门急诊楼刚建成，我和医院算是一起成长起来的。”她笑着说：“但医院成长的远比我快多了。”徐斐见证着医院发展的每个历程，而医院也见证着她在求医路上的每一次成长。
“我刚做完大手术，身体虚的很，你一个小医生，凭什么听你的？”老张是徐斐正式成为住院医师后接手的第一位患者，对检查结果有轻微大便隐血症状就被眼前的“小医生”告知去做胃肠镜，他很不服气。“虽然症状轻，但还是要排除其他病因的存在。”她一遍遍的给老张“洗脑”。功夫不负有心人，经过长达一周的沟通后，老张最终同意做胃肠镜。
胃癌晚期！检查结果上的四个大字让老张“破防”，他拿着结果找到徐斐，“徐医生，您看我接下来怎么办？”此时，老张对眼前这个“小医生”充满了信任。经过手术治疗，老张成功挽回了生命。
这件事在徐斐的心中种下了一颗“细心”的种子。发现、劝解、治疗，对患者，她总是非常有耐心，即便需要跟患者“耗”，她也觉得“这很值得！”
“在徐医生这里看病，我放心！”年过八旬的老张笑呵呵地说。徐斐在医院工作了26年，老张就来医院看诊了26年。“他胃癌手术好了后还在我们医院陆续发现了结肠肿瘤、胆管结石等问题，都在我们医院治好了。”徐斐说。
徐斐的“细心”不仅体现在临床工作上，也体现在临床教学上，而在教学上的她，更是多了一份“师心”，一颗“严师”的心。
因材施教，精研教学课堂
“严”不仅是她对学生的要求，对自己，她也有着高标准。“现在的医学带教和以往是有差距的。”这是带教过程中困扰徐斐最大的问题，究其原因，还是时间问题，医学生很难在短时间让自己进入到“医生”的角色。
为让医学生能尽快适应临床工作，徐斐要求学生在跟她学习期间，需从头到尾接管两至三位患者，也就是从收治患者、开医嘱到患者出院后的随访，徐斐的学生要独立完成该患者的所有医治。
“上手快”是在大内科轮转过的医学生发自肺腑的评价。实践不在多，在精。对医学知识的教授也是如此。徐斐将“以学生为中心”与“临床情境教学”相结合，将医学知识与临床情景融合，让医学生能听得进去、学得深刻，进而“炼成”了她精彩的医学课堂。
她将自己在临床中遇到的病例编写成教学案例，包括PBL案例和CBL案例，并以一种生动的方式“再现”给学生，这些案例中不仅有知识，更多的是医学中复杂的人性和选择。“如何面对突发的临床问题？如何处理医患矛盾？怎样调节自己的心理问题……”徐斐将其总结为：临床思维。在她眼里，教师除了要教授学生知识本身，还需要教授很多知识以外的东西，而临床思维的锻炼则可帮助医学生在临床中更好的应对突发问题。
正是因为她对教学课堂的“用心”让她在2013年至2020年中多次获得同济大学医学院PBL比赛特等奖和一等奖。她教会学生要成为一位好医生不仅要有强大的内心，还要有自主学习的能力。
创新治学，优育内科人才
有了比赛经验的加持，徐斐更加明白，将临床与教学相融合才能培养出更优质的医学人才，而后，她在教学中一直奉行着“把对疾病的学习转变为对病人的学习”。她致力于教学改革，尤其是临床教学改革。
为什么要进行临床教学改革？徐斐认为，说是改革，其实更多的是要转变教学模式，“书本上的知识是不变的，但是疾病是会变化的。”这种教学模式的转变不仅是让医学生掌握处理疾病问题能力，也是让他们能够掌握解决“人”的问题的能力。“教学改革一定是要真的对临床有意义的才可以。”徐斐说。
作为大内科的教秘，她的“改革”首先从刚进医院的医学生开始。对学习能力较强的学生，她以“导”为主，让学生能够熟悉患者就医全过程；而对学习能力较弱的学生，则以“教”为主，让学生熟练掌握、操作并应用各项临床技能。
临床带教，培育新一代医师，责任重大。她努力把学生从书本上带到临床上，“我只是做了自己想做的事情而已。”这是在采访中，徐斐时常提到的一句话。在她看来，医生和教师不仅是工作，更是她想要做的事。
目前，徐斐正在筹备由她主编的《案例化教学临床教学案例集》一书。她兴致勃勃地说：“这本书我和团队已经编撰两年了，预计能在今年年底或明年年初发布出版。”作为医生，她以百分之百的热情对待患者；作为教师，她与学生亦师亦友，她用行动讲述着“医”“师”路上的双向奔赴。（张宁）
